Jeunes chercheurs : éduquer par la recherche, expérience avec une classe de lycéens de terminale à Saint-Denis

Résultats et impacts, quantitatifs et qualitatifs

Quantitatif :

30 jeunes (terminales) ayant participé au projet en tant qu’acteur de recherche + 30 jeunes (premières) ayant assisté à séance de valorisatrion.

Qualitatif :

1. Pour les jeunes accompagnés 

• Les jeunes se mobilisent, participent et réinvestissent les compétences et connaissances acquises tout au long de leur parcours d’études
  • Acquièrent/renforcent et de compétences transversales : expression orale, travail en groupe, utilisation d’outils informatiques, capacité de synthèse ;
  • Acquièrent/renforcent de compétences liées à la recherche scientifique : Appréhendent la complexité de la construction d’une question/problématique de recherche en sciences sociales ; Construisent un questionnaire d’enquête et collecter des données ; Analysent ses données, les questionnent et les restituent.

• Les jeunes sont en capacité de faire émerger en groupe leurs préoccupations et de les transformer en question de recherche 
  • Acquièrent une expérience d’enquête, depuis la formulation de la problématique jusqu’à la récolte et la mise en forme des données, par application de la méthode scientifique ;
  • Acquièrent d’une expérience de travail en groupe et dialogue avec différents camarades de classes au sujet de leurs préoccupations.
  • Se montrent intéressés et prennent du plaisir à entrer dans une démarche de questionnement et de recherche.

• Les jeunes valorisent et échangent sur leurs questions de recherche avec leurs pairs et un chercheur
  • Restituent leur enquête sous la forme d’un poster de recherche (simplifié) et d’une présentation orale en groupe. Cet exercice était aussi l’occasion d’un entraînement pour le grand oral du BAC.
  • Échangent avec Karim N’Diaye, psychologue et neuroscientifique à l’ICM (qui a participé au projet de Saint-Denis) et avec Marion Michel, en thèse de sociologie à Sciences Po sur l’écologie et les réseaux sociaux (qui a participé au projet de Villejuif). Chaque intervenant a assisté à la restitution orale des enquêtes par les jeunes, posé des questions sur les enquêtes, puis a répondu aux questions des lycéens sur son travail (métier, formation, questions scientifiques). Le fait que les intervenants assistent et s’intéressent à la restitution des enquêtes a fortement valorisé le travail des lycéens.

• Les jeunes se forment, développent leur esprit critique et se sentent acteurs d’un projet de recherche
  • Développent de leur capacité de prendre du recul par rapport aux informations dans les médias et leur a question des sources pour traiter un sujet (comprendre comment sont construites et interprétées les données)
  • Partagent et explorent leurs questionnements de recherche auprès d’autres jeunes via des enquêtes de terrain.
  • Se rendent compte de la pertinence de leurs sujets de préoccupation en tant qu’objet de recherche, notamment lors des échanges avec les chercheur.ses.

• Les jeunes ont une meilleure compréhension de la recherche scientifique et ont découvert différents métiers et mondes professionnels
  • Comprennent mieux le métier de chercheur.se en sciences dures et en sciences humaines et sociales
  • S’approprient des méthodes de recherche pour identifier et creuser un sujet
  • Prennent conscience de l’intérêt de la recherche et des impacts possibles sur des enjeux de société.

2. Pour les enseignants

• S’initient à d’autres démarches pédagogiques actives
• Découvrent les préoccupation de leurs élèves
• Dialoguent avec leurs élèves autour d’enjeux de société
• S’appuient sur une structure extérieure pour développer de nouvelles compétences et susciter l’intérêt de leurs classes sur des sujets de société.
• Rencontrent et échangent avec des chercheur.euses dans le cadre d’un projet de classe

3. Pour notre structure

• Développe et teste un nouveau dispositif innovant pour les jeunes de 15 à 25 ans
• Analyse son déroulement afin de pouvoir le reproduire, l’adapter et l’améliorer
• Acquière de nouvelles compétences diffusées au sein de l’équipe.
• Comprend mieux les questionnements socio-scientifiques qui préoccupent les jeunes. Nous avons relevé des tendances :
  • La classe a exprimé de nombreuses interrogations et préoccupations sur le sujet de la santé mentale (fonctionnement du cerveau et des émotions, santé et maladies mentales, accès aux soins psychologiques…). Les résultats de ces enquêtes ont fait ressortir de nombreux témoignages de stress lié aux études (notamment Parcours Sup) et aux examens. La question de la souffrance psychique et de la difficulté d’en parler dans son environnement familial a également été soulevé avec la nécessité de mieux connaître les lieux où l’on peut s’adresser pour parler de ses troubles. La notion de la folie, du fonctionnement de notre cerveau, des tabous autour des maladies psychiques ont également été questionnés.
  • Liste des sujets de recherche traités dans la clas
    • Comment définir le coût d’une oeuvre d’art ?
    • Émotions et sensibilité : pourquoi certaines personnes sont plus sensibles que d’autres ?
    • Comment les personnes atteintes de maladies mentales sont perçues dans la société ?
    • Mieux connaître la santé mentale des lycéens
    • Comment fonctionne le cerveau des tueurs en série ?

Essaimage du projet : 

• Déploiement dans un autre lycée à Villejuif (Val-de-Marne)
• Déploiement futur avec un groupe de jeunes au sein d’un centre social dans le 92
• Déploiement futur via une autre structure, Les Petits Débrouillards Occitanie